
diferencia entre una persona discalculica y los que nos les gusta la matematica
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El diagnóstico de la discalculia - el término clÃnico es un discapacidad especÃfica en el aprendizaje de matemáticas – Muchas veces se tiende a confundir la discalculia con una deficiencia matematica simple. Los niños discalculicos presentan una pobre memoria de los contenidos numericos.
¿cómo podemos diferenciar discalculia de otros problemas , el aprendizaje de las matemáticas? Estas son algunas de las diferencias que hay que tener en cuenta:
LA DISCALCULIA NO SE MANIFIESTA UNICAMENTE EN LA ESCUELA.
Las personas diagnosticadas con discalculia pueden encontrar incluso mas problemas fuera de la escuela. Las actividades que de otra manera son simples, tales como juegos de mesa o memorizar números de la calle, serÃa muy difÃcil para alguien que tiene una discapacidad de aprendizaje especÃfica de las matemáticas. Las tareas más prácticas, como la suma de artÃculos de alimentación o saber cuanto tiempo alguna comida estara en el horno segun el peso de la carne o el pollo también serÃa un desafÃo para aquellos que tienen discalculia. Tomado simplemente, la discalculia es diferente de un niño que no quiere estudiar matemáticas, pero es capaz de realizar las tareas diarias, numéricas.
SI NO SE INTERVIENE A UN NIÑO DISCALCULICO A TIEMPO ESTE TENDA UNTRASTORNO DE POR VIDA
discalculia es un trastorno de por vida
Las personas con discalculia no solo olvidan el Algebra que aprendio en la escuela. Se puede decir que es incapaz de aprender algebra (o incluso la aritmética básica) en el primer lugar. Esto es esencialmente un desafÃo continuo, incluso en la vida adulta, lo que requiere la persona discalculica para desarrollar sus propias estrategias de afrontamiento para hacer frente a la discapacidad. Esto es diferente de una persona que esencialmente podrÃa comprender los procedimientos y algoritmos relacionados con los conceptos matemáticos pero mal sólo porque se entiende mal o "olvidó" el tema - esto podrÃa no ser diagnosticado como discalculia.​
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